Участники общественных слушаний "Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: реализация или дискредитация?" считают, что в России необходимо развивать как инклюзивное образование, так и коррекционные школы для детей-инвалидов. Слушания, состоявшиеся в Госдуме 7 июня, были приурочены к годовщине ратификации Конвенции ООН о правах инвалидов. Среди обсуждаемых вопросов – нормативно-правовая база развития инклюзивного образования, право родителей на выбор образовательного учреждения для ребенка, ранняя коррекционная помощь, коррекционные образовательные учреждения, инклюзивное образование инвалидов.

К участию были приглашены работники образовательных учреждений и организаций, руководители и специалисты, работающие в сфере образования, здравоохранения, социальной защиты населения, представители профсоюзов работников образования, родители, лидеры и активисты правозащитных, инвалидных, родительских общественных объединений.

По словам первого заместителя председателя Комитета Госдумы по образованию, председателя Общероссийского общественного движения "Образование – для всех" Олега Смолина, родители детей-инвалидов отмечают две основные проблемы при доступе их детей к среднему образованию. Одни родители возмущены тем, что их детей ограничивают, не давая им обучаться в обычных школах вместе со здоровыми детьми, другие выражают недовольство тем, что количество специализированных и коррекционных школ сокращается и детям с ограниченными возможностями приходится учиться в обычных школах, в которых отсутствуют специальные образовательные условия.

По данным Министерства образования и науки, в России сейчас насчитывается 964 школы, в которых создана безбарьерная среда, где в полном объеме есть условия для инклюзивного образования детей с инвалидностью.

"Должна быть и система коррекционного образования, и инклюзивного обучения детей. Это право родителей выбрать, где будет учиться ребенок. К выбору образовательного маршрута нужно подходить индивидуально, учитывая особенности ребенка", – отметила консультант департамента воспитания и социализации детей Минобрнауки Ирина Терехина.

Сотрудник Всероссийского центра уровня жизни Сергей Кавокин в ходе слушаний подчеркнул, что система образования для людей с ограниченными возможностями должна учитывать степень инвалидности таких людей.

"Многие считают инвалидов "однородной массой", не учитывая, что условно их можно подразделить на людей с сохранным умственным интеллектом и нарушенным интеллектом, - говорит Кавокин. - Скажите, как инвалидов с выраженным нарушением умственных способностей можно обучить в общеобразовательной среде, которая им предлагается? Как организовать обучение инвалидов с сохранным интеллектом, но с нарушением слуха и восприятия?" По его словам, инклюзивное образование должно быть дифференцированным для разных групп инвалидов, а совместное обучение детей с ограниченными возможностями и здоровых детей требует особой подготовки преподавателей.

Сергей Кавокин при этом выступает за расширение программы внедрения инклюзивного образования в стране, потому что образование – это средство последующего трудоустройства инвалидов. По статистике, приведенной экспертом, в России устраиваются на работу от 3,4 до 6,8% инвалидов, тогда как в Англии более 40%, указывает эксперт.

Директор Аналитического научно-методического центра "Развитие и коррекция" Всероссийского общества инвалидов Елена Худенко обратила внимание на проблему отсутствия для учителей и работников образования научно-методических материалов, которые позволили бы им организовать эффективное обучение детей-инвалидов, соответствующее их болезням. "Необходима четкая дифференциация: для детей с ДЦП одна программа образования, для слабовидящих – другая, для слабослышащих – третья, для людей с ментальными нарушениями – четвертая", – пояснила Елена Худенко.

На особых способах обучения детей с ограниченными возможностями заострили внимание и представители общественных организаций инвалидов. Эксперты считают, что развивая инклюзивное образование, нельзя забывать о коррекционных школах. В развитии нуждаются обе системы.